合作學習，學習合作

根據媒體報導，教育部在全國近800所國中小推動「分組合作學習」，3年來已見成效，長期實施的學科整體成績提高，還減輕了雙峰現象，不僅會考成績待加強的學生人數減少，精熟程度的學生也增加了。這樣的結果其實並不意外，也正符合「學習共同體」所能預期的效果。

同儕教學本來就有一定的理論依據和成效，只是過去在習慣「競爭」的教學現場中，合作學習容易被質疑對學習力高的學生不公平，總擔心讓成績好的學生教成績差的學生，等於減少前者的學習機會，浪費他們的時間。

許多人甚至認為應該將這2種學生區隔開來，才能讓優秀的學生往前衝得更快更遠。實際上許多實施案例都證實，適當的同儕合作學習，有助於受教者用不同的方式理解知識，而教導者也能更強化對知識的熟悉和運用，兩方學生都能有正面的效果。

除了在學業成績上的成效，合作學習應該還有更深遠的意涵。當學生離開學校，無論是在職場或其他社交活動中，多數場合都需要和具備不同能力、不同特質，來自不同家庭、不同學校的人一起互動，許多時候要靠團隊共同完成任務。

他們必須學習如何透過合作互助，才能互相彌補不足，進而提高團隊的整體能力。因此，在求學階段建立良好的合作學習態度，應該比競爭輸贏更來得重要。

過去我們太執著於考試競爭，太習慣將學生分類，無形中剝奪許多同儕學習合作的機會。有了這些實際的成效，期待未來有更多推動分組合作學習的學校，讓學生學會包容他人的不足和缺點，願意提供協助；同時又能欣賞他人的優點長處，作為自我進步的助力。