鐵人教育夢

最近各校都在辦理親師會，多數高中都會利用機會向家長介紹新課綱和考招制度的變革，面對許多陌生的新名詞和新制度，像是會考、學測、分科測驗，免試入學、多元入學、繁星推薦、申請入學、特殊選才、考試分發、學習歷程、多元選修等等，家長通常會毫無頭緒，也質疑把制度搞得這麼複雜，不只苦了學生，也急了家長，累了老師和學校，還造成更多社會階層的不公平，對教育到底有何幫助？

對多數家長來說，這些的確是難懂的規則，相較之下以往學生只要好好讀書考試的制度簡單多了。但別忘了當時以分數比高下的聯考制度，被大家批判一試定終生，單一標準化測驗的篩選下，犧牲許多有特定能力專長的學生，直到現在，多數學生全心全意拚過升學考試後，仍在不知為何而選的情況下進入大學就讀。這些都不是教育應該有的樣貌，也是改革不能忽略的指標。

考招制度不僅為了大學選才，也深刻影響著中學生的學習模式。在適性揚才的理念下，教育更重視差異化和自主性，必須擺脫罐頭工廠式的教育模式，轉而提供更多元複雜的機制，才能滿足學生個體條件與所處環境的多樣性，讓學生依據自己的志向和能力，選擇符合需求的學習內容與升學路徑。相反的，單純的規則通常就得犧牲多元需求，只讓符合特定條件的學生獲得較佳的學習機會。

人是複雜的生物，學習也是複雜變動的過程，合理合宜的教育制度，又怎能簡單且不變？在焦慮憂心之餘，家長可以透過各種管道多理解新制度的用意和規則，用長遠的眼光與開放的心態去看待學習和升學，把重心放在孩子自身的探索和發展需要，或許會發現其實問題沒那麼複雜！

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面對108新課綱的第一屆會考，到底會有什麼結果？不僅學生和家長緊張，學校老師也一樣忐忑。當成績公布，總是幾家歡樂幾家愁，然而大家關注的焦點仍集中在有多少人考滿分？哪些人可以上第一志願？還有家長因無法進入前三志願而難過生氣，覺得孩子3年的努力都白費了！

依據台師大心測中心公布的資料，精熟程度A以上的，平均錯2題就少一個＋，以北北基考區來說，前三志願大概就是2到6題的差別，以5科約200題來看，也只是百分之1到3的錯題率。除了少數天賦極高的孩子，這樣些微分數的差距，實在不能代表學生學習能力有多大差異，又何需這麼在意第幾志願的遺憾呢？甚至否定孩子的努力？說穿了，主要還是為了面子，為了那個「明星」高中的虛名！

實際上，無論是所謂的明星高中或社區高中，在新課綱之下，大家都在重新探索和調整，有些社區高中反而更能發展出學校的課程特色。只可惜努力的成果不容易在短時間內展現，也很難翻轉家長們對排名的既定印象。這種僵化的排名思維，讓適性揚才的教育理念不易落實，更是升學壓力難減的關鍵因素。

現今的大學入學管道多元，考招制度更能適性選才，只要能夠清楚自己的志向，鎖定擅長的學科領域認真學習，主動拓展自己的學習歷程，不管就讀哪個高中，都很有機會申請自己嚮往的大學科系。

會考成績只是國中階段學習成果的指標之一，更重要的是用什麼態度面對與規畫高中階段的學習？能不能積極探索自己的志向？如果過度執著於高中學校的排名，花3年專注在拚會考成績，只為了少錯幾題增加幾個＋號，卻侷限國中生探索自己的時間與空間，不利於高中階段的學習和未來發展，實非明智之舉啊！

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再過幾個月就是新課綱第一屆高中生申請大學的重要時刻，也是「學習歷程檔案」制度實施後，學生第一次將成果正式端上台面。大家都很關心大學教授們會如何看待這些學生累積兩年半的歷程？對申請科系有多大助益？因為那不僅影響這屆高三生的升學，也牽動著以後各高中對學習歷程檔案的評價和重視程度。

這兩年來，質疑和反對學習歷程檔案的聲音一直不斷，最近也有媒體報導，不少高中生抱怨花了大量時間做檔案，還是對未來方向感到迷惘，覺得學習歷程無助於生涯探索。很多學生上高中時還搞不清楚自己想要讀什麼，只好盲目選修跟大學熱門科系相關的科目，跟著做流行的小論文題目，或參加覺得有價值的社團或營隊活動，只為了讓學習歷程更豐富好看。

學生的抱怨是可以理解的，但卻不能全歸咎於學習歷程檔案制度。其中一個關鍵問題就是「高中才開始探索自己太晚了！」高中課程難度提高，面對大考的時間壓力更大，很難有充裕的時間和心力去多方嘗試和調整，尤其高一還在適應新環境新課程，除非自己原來就有想法，否則多數都是別人說什麼就做什麼。

高中學習歷程檔案的功能，主要是幫助學生紀錄並檢視自己的學習，是否符合未來發展的志向？前提是學生對自己的志向已有初步的想法。因此，「探索志向」應該在國中階段或更早之前就要開始。可惜的是，多數國中生花三年的時間埋首在課本、參考書和試卷中，一心想的是如何在會考獲得更高分，自然無心也無機會好好去探索自己。

學習歷程檔案政策方向是對的，除了檢討實施的細節問題，還需要大家重視中小學階段的生涯探索，提供多元課程與活動給學生試探，才能打造務實有效的高中學習歷程。

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隨著新課綱的推動和大學考招制度的變革，升大學這件事變得愈來愈複雜。以前只要用功讀書，透過反覆練習來提高測驗成績，學測沒考好，就再衝指考；如今不僅入學管道和選才標準多元了，學測的重要性因科系而異，高中的學習歷程可能成為關鍵因素。

這樣的變化不僅讓家長感到焦慮，深怕孩子沒能掌握最有利的機會，錄取更好的大學科系；學校更是傷腦筋，因為過去的經驗不再適用，得重新調整升學輔導策略，才能幫助學生爭取優勢，為學校創造漂亮的榜單！

以往國高中的升學輔導，基本上就是依據學生的學業成績或入學測驗的結果，來幫學生決定選擇的方向或範圍。國中階段成績好的拚前三志願，其他就順著落點選擇社區高中或職業學校；高中階段先以校內排名決定繁星推薦科系，再靠學測分數來建議申請入學的學校科系選擇。換句話說，升學輔導的工作主要落在升學考試之後。

現今教育強調適性揚才，透過多元升學管道讓學生有更多發展機會。趨勢和制度改變，思維和作法自然也應該調整。學校升學輔導不能只著重在最後學校或科系的選擇，而是讓學生做好三年（甚至六年）的學習定向。

學校應透過課程和活動的安排，鼓勵學生多面向的探索嘗試，並搭配心理和生涯輔導機制，幫助學生自我理解，從興趣找出志趣，進而設定未來學習方向，再依據不同升學目標擬訂學習策略。最好還能整合校內外的資源，提供學生各種學習資源，除了豐富其學習歷程，更能助其確認未來志向，強化其追求目標的動機。

簡單來說，完整的升學輔導過程要做到的三件事，就是幫助學生「瞭解自己、找到志向、努力追求」。

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自108課綱實施後，學習歷程檔案這件事可說成了最受關注的高中議題，許多高中都用盡心思幫助學生累積「亮麗」的學習歷程，從學生入學開始就不斷耳提面命強調學習歷程檔案對升學的重要性，而補習班更推波助瀾，讓人感受到一切以學習歷程為重的詭異氛圍。

當學校督促著學生準備符合大學教授期待的學習歷程檔案時，近期有媒體調查卻發現，大學教授最痛恨高中生的書審資料浮誇造假，加上坊間各種代筆和客製學習歷程的廣告，更讓教授們難以信任那些資料的真實性，更不諱言選才時寧可相信測驗成績。

會出現這種相互矛盾的現象其實並不意外，卻令人憂心。不意外的是如過往許多教育改革的美意，一旦牽涉到升學目的，很容易就走了味變了調；憂心的是這次考招制度同步變革而被賦予高度期待的教改，會不會又因為難敵升學主義的魔咒而走回頭路？

新課綱設計學習歷程檔案的原意，是要高中學生在學期間可以定期記錄、整理自己的學習表現。同時在整理檔案的過程中，能思考自己的興趣志向，進而選擇適合自己的升學方向。這種探索對生涯規劃本來就很重要，作為升學的條件只是附帶的功能，若因升學主義影響讓制度產生弊病，應該設法去改善修正制度，而不是因噎廢食捨棄應有的理想。

任何制度都不會完美無破綻，為了榜單想走捷徑也是人之常情，但教導學生立定志向，誠實展現自己的成果，是學校教育的責任。實際上看到許多高中師長秉持教育理念，循循善誘，勇於把關；也有許多大學教授能發揮智慧明辨真假，樂見改革帶來的選才優點。

這改革剛起步，勢必跌跌撞撞，但只要目標明確，相信能越走越穩，受益的孩子也會越多！

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寒假到了，最近發現不少家長分享高中生孩子去做志工服務的事，也有家長焦慮的問著該如何幫孩子尋找到偏鄉服務的機會？甚至抱怨新的大學考招制度，連學生放個寒暑假都不得閒，家長也得跟著操心，幫忙找志工、找營隊，就怕孩子蹉跎假期，錯失武裝自己學習歷程的機會！

近幾年有意願利用寒暑假去偏鄉服務的學生明顯增加，升學制度絕對是最主要的推手。儘管也有人質疑那些都市孩子短暫的去留，對偏鄉孩子是否真的有幫助？倒底是去服務偏鄉還是去消費偏鄉？相信只要用心規劃、參與和付出，這樣的交流互動，對雙方應該都是有益的。難免有些學生是抱著無奈、被迫的心態去做這件事，但我們也常見這類的學生在服務的過程中，被引出內心深處的小太陽，心態明顯轉變，甚至期待下一次的活動。

讓學生參與的志工活動，服務其實只是手段，學習才是真正目的。且這學習不是為了自己的需要（例如放在學習歷程或自傳裡），而是透過參與和付出的過程，學習與人互動，學習理解和尊重多元族群、文化和社經環境，學習同理而非同情，學習走出習慣領域，處理平時課堂中不會遇到，卻是人生必然要面對的各種人事物的問題。

要產生這樣的學習成效，最好事前有師長正確的引導，讓學生對情境有足夠的認知，尤其要站在對方的立場去規劃活動，避免過度用自我的價值觀，強勢介入在地的文化。這通常需要學生投入一段時間的準備和練習，才不會讓學生抱著去參加營隊，甚至是去施捨的心態。

當然，服務未必只限於偏鄉，只要用心觀察，生活周遭處處都有可以付出愛心和關懷的地方。家長也不用過度干預，因為自主安排志工活動，也是孩子學習的機會。

(圖照：康橋國際學校)

新課綱實施近一年半，從家長們的提問和網路上許多討論來看，目前最受關注的話題不外乎是「學習歷程」和「素養導向學習」。前者雖有明確制度和規範，家長們心中仍存在許多認知偏差；後者較像是含糊的名詞，許多教學現場的老師都還在摸索，更何況是旁觀的家長，因此有更多想像和疑慮。

多數家長都會從升學的需要看學習歷程，認為要比別人更多更廣才好，於是急著幫孩子安排各種學習經驗，或者要求參加各種比賽，以便累積豐富的學習成果。然而從制度的設計來看，學習歷程應是質重於量，求精更勝於求廣。許多專家學者也提醒，學習歷程看重的是「過程」，因為那些學習成長的紀錄，更能凸顯學生的潛質，以及對未來志向的探索。

至於「素養導向學習」，雖不容易給明確的定義，但大致的概念是要讓學習與生活有更密切的連結，讓學生能夠也願意將所學知識與技能，運用在解決生活周遭的問題上，因此會更強調學習過程中的思考、探究、操作和表達等環節，以及跨領域的知識整合和應用，畢竟我們平常所面對的各種問題，都不是僅靠單一學科知識可以處理的。

無論是「學習歷程」或「素養導向學習」，其實都是學習本來應有的樣貌，只是相較於過去，會讓學習更複雜，甚至花更多時間，也因此讓許多家長抱怨學生更累，反而增加課業和升學壓力。然而，有質量的學習本來就不輕鬆，有競爭就會有壓力，關鍵在於花了時間和精力，所學到的是一身受用的能力與素養，還是只為了應付考試的知識和解題技巧？這道理其實大家都很清楚，就看能有多少勇氣和眼界，去面對改變帶來的衝擊與不安吧！

在政府大力宣導推廣之下，加上考招新制中強化了學習歷程的重要，感覺到越來越多家長認同新課綱強調的適性揚才理念，更關心孩子在學校課業以外的學習與專長培養。然而，也就常聽到家長焦慮的問「可是我孩子都沒什麼才華怎麼辦？」或是「該如何幫他培養才華？」

適性揚才是現代教育的主流思潮，簡單來說就是讓孩子依循自己的特質、興趣、能力、志向等條件，提供適切的學習環境與資源，讓學習產生功效，進而讓孩子在適合的舞台展現才華並繼續學習。

這樣的學習，並非像單純的學習一門課或讀一本書，有明確的目標和進度，而是一種持續試探、累積、修正和再試探的過程。孩子有越多試探和累積，通常就越能顯現所謂的才華。換句話說，覺得孩子沒有才華，很可能是孩子未能有足夠的試探和累積，或者是缺乏修正和再試探的機會，只在不適合的舞台上跌倒。

才華一部份需要天分，但更多時候需要環境、時間和個人努力的滋養。適性揚才並不是放任孩子只做自己喜歡的事，而是透過恰到好處的引導，甚至需要適度的強迫，讓才華的幼苗在適合的土壤中吸收足夠養分而成長。過程中孩子若有餘力，可以嘗試培養多種才華，但須量力而為，以免揠苗助長。

此外，家長不宜單純以升學目的來思考這件事，畢竟才華的培養需要時間累積，且沒有明確的終點，而升學只是漫漫人生中的幾個小關卡，為此短暫的目標而刻意培養的才能，往往不容易堅持，發自內心想去做的才能持續。

適性只是正確的開始，足夠且適當的培養方能讓才華顯揚！

十二年國教新課綱上路後，對高中階段的教學確實產生諸多影響，各高中積極發展校訂必修和多元選修課程，除了讓學生有更豐富的學習機會，也希望藉此強化學生的學習歷程，增加申請大學的優勢。

而「學習歷程」這件事，自然也成了這一年來的熱門話題，學校不斷提醒強調，補習班也借題發揮，忽然間好像高中生的所有學習都是為了學習歷程。加上與升學密切相關，不意外的出現各種對「學習歷程」的認知偏差和過度期待，當然也引起不少批評，例如增加學生負擔、對資源弱勢的學生不公平之類，甚至主張廢除此制度。

為此，最近也常見學者專家撰文提醒家長，別把學習歷程看成軍備大賽，比起點狀的成果堆疊，他們更看重線狀的學習脈絡，因為他們希望從過程中了解學生的志向和特質。

實務上學習歷程檔案如何影響大學申請，還得等一年半後才能有資料可分析，然而過度聚焦在升學的目的時，卻容易忽略這制度的本質。讓學生儘早探索自己的志向，妥善安排相關的學習活動，有效記錄並呈現學習成果，這些本來就是值得也應該要求學生做的事情，即使不是為了申請大學，對個人未來的學習與發展也是重要的。

換句話說，學習歷程的本質一方面是協助學生在有限的時間內，掌握方向，有系統的計畫學習，以提升學習效益；另一方面是透過歷程檔案，檢視自己的學習成效，適時調整學習內容或進度，讓學習朝著預定目標前進。至於將學習歷程作為大學申請的參考要件，應該只是附帶的用途才對，不該本末倒置，為了升學目的而製作虛有其表的學習歷程。