數位時代的公民教育

近日因不滿立法院處理兩岸服務貿易協議的審查，一群大學生和公民團體從原本的靜坐抗議，無預警的佔領了立法院，成為台灣史上第一次國會被民眾佔據的社會運動。

且隨即在網路的快速傳遞下，很快聚集更多學生和民眾到場外聲援，並引起國際注意，連國外的學生或僑民也主動發起串連。

這場驚動台灣和國際社會的學運，除看見數位世代對公共議題的關注方式不同，也提醒我們公民教育得跟上社會變遷的腳步。

任何公眾議題，本來就會因不同立場、角度、需求和意識型態，產生解釋與認知的差異，唯有經過公開的思辯與正當的程序，才能讓人民以理性態度去接受民主的決定，這也是民主社會的核心價值之一。

越是複雜與影響層面廣泛的議題，越是需要時間和管道去溝通對話，傳統的公聽會、研討會已不足以應付時，讓資訊傳遞幾乎零時差也無國界網路平台，其實是有效的輔助管道。

水能載舟，亦能覆舟。在最近的社會事件中可看出，網路的特性的確讓主事者難以用敷衍、矇騙或其他方式去逃避問題，卻也可能造成集體誤判。

網路世界讓資訊快速竄流，無遠弗屆，加上網民對資訊的接收多是被動且從眾的，多數情況並不會也不容易判斷資訊的正確性，更容易產生另一種人云亦云的主流假象。此時若有人刻意散播誤導資訊，造成負面效應的速度與範圍也更難管控。

面對這樣的數位世代，公民教育不能只教學生判斷試題選項對錯，而要培養更高程度的資訊判讀與綜合思考能力，否則大家仍習慣非黑即白、非藍即綠的二元思考，會讓公共議題難以被充分討論，民主素養恐難提昇。