讓學生學會就不須補救

前幾天媒體報導了誠致教育基金會推動的均一網路教育平台，免費提供許多線上教學影片，讓學生利用網路補救在學校聽不懂、學不會的，同時還可利用手機上傳不會做的數學題目，由台大學生和志工老師進行遠距教學。報紙用「自己的數學自己救」為標題，隱約在表達對現有學校教育的無奈。

長期以來學校為了追求名聲，多將資源集中在高程度的學生，那些待加強的學生只好自求多福。這也是台灣教改20年來，無論是營利的補教產業，或公益的課輔團體，補救教學一直在「民間」蓬勃發展的重要因素。

政府雖然有制定補救教學相關的政策辦法，各縣市也有投入經費建置學習平台，甚至進行補救教學教案的甄選，但實際成效卻很有限。

主要原因還是政府投資不足，只要求「常態編班」，卻沒有「分組教學」為配套。分組教學需要龐大的經費、人力，需要增加教室空間。在缺錢、缺人、缺方法下，當然成效就不堪聞問了。

當台灣學生在國際數學奧林匹亞競賽獲獎無數，第1屆國中會考卻仍有1/3學生的數學是「待加強」程度，這是整體教育資源配置的問題。

政府該從教學體制下工夫，學習成績雙峰分布問題嚴重的英語、數理等科目必須落實分組教學。少子化當下，教室空間已不成問題；只要投入預算，提高行政管理效能，擴編教師數量，落實分組教學，在一開始就讓每一個孩子都學會，也就毋須補救教學了，這才是根本解決之道。