量變還需要質變

教育部召開課程審議大會，決議高中國文文言比例訂於45％至55％。高中新課綱的文白爭議總算可以暫時放下。

有支持者覺得這樣可以挽救學生日漸低落的語文能力；也有人憂心這樣的文言文比例，仍會讓許多學生害怕國文，學習成效難以提升。各自有理，難定對錯。然而有不少老師點出關鍵不在教材中的文言文比例，重要的是教學方法要能讓學生接受，才能真正學好文言文，感受文言文的精采。

這幾年的確有更多老師願意採用創新活化的教學，讓國文教學過程更精采有趣。只是在這波爭論中，依舊有許多學生表達文言文學習經驗是痛苦乏味的，方法是死背僵化的，這代表還有許多老師的教學方法需要好好改變。

教學創新代表老師需具備更高的學科專業素養，要投入更多時間精力蒐集和閱讀更多相關素材，設計開發更多教學活動，甚至編寫補充教材等，多數老師未必想額外負擔這些工作，寧願用老方法安穩的教。

此外，即便老師願意改變教法，還要面臨評量的關卡，常常看到老師努力發展創新的教學設計，學生也學得很投入，卻因多數評量仍採用傳統題型，使其教學成效無法顯現在成績上，反遭家長質疑抱怨，讓老師倍感挫折。

課綱文白比例定案只是解決了量的問題，但從過往課綱修訂的經驗得知，量的增加不代表質的提升。也就是說，若無法進一步精進教師專業素養、強化教學支持系統和修正學習評量制度，以促成教學方法的改變，那麼國文教學（或文言文教學）的成效還是難以樂觀，提升國語文能力的期待，恐怕也是緣木求魚。