聽懂，不一定真懂

多數老師在講課時，經常會問學生「這樣懂嗎？」「有沒有問題？」而多數時候學生的回應都是「懂」、「沒有問題」，等到考題發下去之後，學生才發現其實他們並不懂，問題一大堆！

這種落差其實很常見，在傳統的教學過程中，甚至是必然發生的現象。老師用他認為最習慣的方式講解內容，學生跟著老師的脈絡聽下去，單向的傳輸看起來很順利，實際上那些脈絡並未被學生轉換成自己的理解，老師講的內容也就無法真正吸收。

結果學生以為聽懂，卻不一定真懂，而那些沒跟上的學生，更不敢說出自己聽不懂。

為了確認學生是否學會，常用的方式就是考試，然而答題的對錯只能看出學生哪些不會？甚至就算答對，也未必是真的懂了！通常得進一步探問學生答題的過程與方法，才能了解他的問題癥結。

然而，在過多的測驗和教學進度壓力下，老師常常連檢討考題的時間都不夠，更無暇再一一細究學生的個別問題。

有效的教學必須確認學生對授課內容真正理解，這必須透過足夠的互動和觀察。比起教學後的評量回饋，更好時機是在教學過程中，透過不同教學模式，增加學生探索、討論、操作、提問等機會，從中觀察每個學生的學習成效和問題，並以學生的立場去界定課程的難易點，進而調整講授重點和方式，幫助學生建立自己的知識脈絡，才能讓學生真的懂！

再者，有效的學習也必須將知識內化，內化的過程最重要的是思考，那需要時間和方法。老師應該避免用整堂課的時間，不斷的填塞資訊給學生，否則學生無暇也不知如何思考，便難以發現問題，恐怕連自己不懂都不知！