有彈性 才能適性

三年多前台灣通過了實驗教育三法，這幾年也確實看到政府和民間投入資源推動教育實驗，無論是為了特殊的教育理念，或者只是幫陷入危機的學校找尋出路，這些都讓教育有更多元化的機會。

然而最近看到宜蘭著名的公辦民營實驗學校遭提前解約的新聞，回想多年來為了籌辦學校或推動特色課程，經常看看到因法規僵化和落後，或政府態度的保守與不作為，讓教育發展難以進步，不免有許多感慨！

過去工業時代，標準化的教育型態讓教育得以普及，知識快速複製滿足了大量人力需求。如今社會變化速度已超乎過去想像，教育不能只是標準化的知識傳遞，而要能讓學生自我探索，尋找適合自己的舞台，學習必要能力，勇於創新突破，也就是所謂的適性發展。

要達到適性，就要有「彈性」。大到政策制度，小到教學評量，都必須給予足夠的彈性，才能讓辦學者有足夠的條件來發展特色，讓老師有寬闊的空間來設計教學，讓學生有多樣的素材和進度來滿足不同的學習需求。

遺憾的是許多教育法規過度強調控管和防弊，也常以過時的觀念在限制新的教育需求，總怕少了那些限制會造成管理困難或降低教育品質。同樣的，許多老師的教學也太過注重齊一的進度和公平的評量，就擔心學生少學了什麼，或無法判斷學生的優勝劣敗。結果為了維護表面的公平，忽略個別需求的差異，反而造成實質上的不公。

政府有維護整體教育品質的責任，更要有讓教育進步的企圖；老師有維護全班教學品質的責任，也要有讓每個孩子都進步的意念。讓制度和觀念保持足夠彈性，才能在一致性和差異化中取得最佳平衡，讓教育的成效最大化。