科學素養 需長期累積

前些日子媒體報導，國家教育研究院調查2738名國一學生，發現逾6成學生實驗課都按照教師或課本的指引操作，很少自己提出研究問題，探究精神不足。此外，有學者也批評部分教師目前尚無能力帶領學生想題目，中學現場實驗器材也不足。這些實際的教學問題，都會限制新課綱探究與實作新制的落實。

這樣的現象可說是必然的，新課綱才起步1年多，老師和學生都還習慣於傳統的教學模式，多數國高中仍以評量分數和升學榜單為最重要績效，在有限的課程節數中，有些老師乾脆在教室裡「講授實驗」，或者播放影片讓學生「觀察實驗」，能做好實驗室管理，讓學生照著課本做實驗，已經是很值得嘉許的了！

現階段，教育現場要讓學生普遍能夠自己提出研究問題，做到「以學生為本位」的實驗教學，理想性實在太高了！就有大學教授指出，「自己提出問題」是科學研究中最難的關卡，平時專注於研究的大學教師都得花許多時間想，更何況是中學師生。

實際上，就算是每年參與科展的眾多作品中，由指導老師「建議題目」的比例也相當高，對於平時就對科學興趣缺缺的學生來說，沒有適切的引導就要自己想問題做實驗，可說是痴人說夢。

科學素養，除了科學基本知識和實驗操作技能外，還要有觀察記錄、分析歸納、批判思考和解決問題等能力，這些需要長時間與經常性的學習累積，只靠正規的實驗課程是不足的。然而只要能透過課程教學的設計，從小學階段開始，規畫自主探究的課程，或在各學科領域中融入，這些科學素養便可逐步建立。當然，另一個重要的關鍵是，這些在傳統教育思維培養出來的中小學老師們，也必須先提升自己的科學素養才行。