別再逃避師資供需的結構問題

多年前師資培育制度開放，許多大學紛紛開設教育學分班，忽然間老師這個行業變成僧多粥少，也產生了「流浪教師」的新名詞。隨著少子化問題逐年嚴重，班級數逐年減少，許多公校為了避免將來處理教師超額問題，寧可年年聘用代理老師，結果每年教師甄選期間還是可以看到許多流浪教師到處征戰，只希望能繼續保住飯碗，這是國內師資供需結構問題之一。

去年起國中小教師恢復課稅，為了彌補教師的「損失」，只好讓老師們減課，原以為多出來的節數可以增加正式教師員額，結果學校教師編制仍受班級數限制，多數學校還是只能聘代理教師，或以所謂的鐘點教師因應。然而那種類似工讀生形式的鐘點教師，根本難以吸引具備教師資格者，各校只好各顯神通，自求多福，能找到相關專業背景的大學畢業生來任教就算幸運了，哪還顧得了其教學品質？這是問題之二。

一旦順利考上公校正式教師，基本上就像公務員一樣獲得相當程度保障，以現今的教師法對教師的保護程度來說，除非違規情節非常嚴重，否則在教評會老師人數需過半的條件下，真正因教學不力或無法勝任工作而被提報不適任教師者非常少，因此被解聘、停聘或不續聘者恐怕更微乎其微。因此教學品質提昇這件事，就算有魄力的校長主任想推動，也得依賴老師的良知良能才行，這是問題之三。

這些師資供需與淘汰問題，有因制度不當所致，也有因環境變遷所生，這次教育部組織調整，既然把師資培育和藝術教育另併成一司，希望能先正視這些結構問題並設法改善，否則師資結構基礎不穩，想推動教師專業發展，恐怕會如緣木求魚。