新課綱需要新思維

教育部前陣子公布高中課綱調整定案，引起不少教育團體反彈。其實自去年十月課綱調整草案開始，就已有許多爭議，最主要的還是幾個意識型態的老問題，包括本土語言是否該列必修？文言文和白話文的比例、台灣和中國歷史史觀和用詞等。幾乎每次課程綱要的調整，這些議題都會被拿出來爭辯，卻總是難以獲得理性討論和共識，反而有些更重要的課程問題也就被擺一邊了。

課綱更應該被關注的焦點，是如何讓老師展現教學專業？讓學生從課程中培養什麼能力？老師若能用心正確的引導和補充，即使課本上少幾篇古文，並不影響學生對文言文的熟悉。而在網路資訊發達的時代，教科書早已不再是唯一的知識來源，更不該是用來控制思想的工具，面對這些容易有價值觀爭議的內容，保留解釋的彈性，由老師帶領學生探討這些爭議，豈不更能讓學生藉此發展批判思考的能力？

其實，為了因應十二年國教推動，這次高中課綱調整特別增加了選修課程的比例，希望讓各校能依據發展需要，開設更適性多元的課程。這是非常合乎課程理念的設計，但實務上最大的障礙，就是學校和教師是否能在短時間內凝聚出學校發展特色？又是否有能力設計出兼顧學校特色與學生需要的課程？因此，如何改變課程發展的模式？提昇老師課程研發的能力？才是實施新課綱更迫切需要被正視的問題。

然而，就怕像許多教育改革一樣，在升學考試這個巨大緊箍咒的牽制下，各校能有多少能力和膽識去落實新課綱的精神？如果大部分的選修課程有名無實，只是換個不一樣的名稱，繼續為了考試加強國英數社自等科目，那新課綱的作用大概有限，那些意識型態的爭議也沒什麼意義了。