要服務也要學習

最近有基金會調查發現，近5成國高中生參加服務學習的目的是為了升學加分或符合學校規定，且半數青少年服務學習的地點在學校內，內容以環保和清潔有關，讓人質疑這些孩子根本缺乏服務意願，也喪失服務學習的意義。

這個問題在12年國教政策公布時，就引起不少討論。理論上，服務學習「最好」是自發性的，但從教育的實務面來看，許多學習活動一開始是必須透過規範甚至強迫的。

試想如同國、英、數、社、自等學科一樣，以目前的課程和教材內容，如果不是規定要學、考試要考，可能多數學生不會主動去學習。

但透過良好的課程設計和教學引導，學生就會逐漸對這些學科產生興趣、並逐步發揮專長，進而想更進一步去探索學習。既然普世價值認為服務學習是重要的，且是多數學生缺乏的，那麼透過政策將其納入「不得不」的學習項目，這是效果最顯著的方法。

服務學習的重點不在於多少學生有應付的心態，而是學校和家長們用什麼想法來要求學生參與服務學習？當學校的課程設計很明顯的只是為了幫學生湊時數，家長也不會主動鼓勵孩子花額外的時間做更多服務學習，那孩子建立的態度自然是消極敷衍的。

服務學習是希望學生透過「服務」來「學習」，既然是學習，就要有方法和步驟，不能只是單純的勞動。只要能給予適度的引導，即便是整理圖書或打掃街道，都讓學生從服務中得到體悟，建立更正向關懷的人生觀。期待有一天服務學習成為每個人的基本價值，不再需要被納入升學條件或排入課程；但在那之前，大人們得先調整思維，改變作法。