鐵人教育夢

與青春期的孩子互動不僅是許多家長的難題，對學校老師來說，也是一大挑戰。傳統的中學階段，習慣以規定、強制、訓誡及嚴懲的方式來管理學生，在那個強調標準化的時代，只要有和大家預期不同的表現，就容易被視為不守規矩或有問題的學生，為了不被處罰，多數學生只好選擇順從。

如今教育觀念改變，越來越重視孩子的個別差異和自主意識，老師不再能任意將學生分類標籤。對師長的要求，學生更敢質疑、敢表達，甚至敢反抗。即便是外表看起來穩定正常的學生，內心也可能壓抑著許多不安和不滿，這些不易外顯的心理狀態經常被忽視，一旦累積到超過負荷，引發的傷害往往更嚴重。

面對這些身體和心性開始轉變，想要追求自我和同儕認同，又要面對龐大升學競爭壓力的中學生，想要讓他們定下心穩定的學習，真的不是容易的事。然而在一般的師資培育過程中，多專注在學科教學專業，輔導管教知能的累積不僅較少，也多以理論為主。因此到了教學現場，老師多半只能依據自己的經驗，或模仿其他老師的作法，從實務中慢慢摸索，這種狀況就容易因守舊觀念而無法適應學生的改變，自然會覺得學生越來越難管教。

這些年看到很多老師投入心力改善教學方法，卻也發現常常因為師生關係不佳或學生情緒問題等因素，嚴重影響學習意願和成效。因此，增進老師的輔導知能與師生互動能力，讓老師更了解學生的各種身心發展特質，學習處理各種行為表現和心理狀態的方法，進而運用到班級經營策略，營造整體良善的學習氛圍，讓對現在的中學老師來說，已是教師專業成長不容忽視的重要課題。

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每每聊到家中的青少年，許多家長心中會有個共同的難處，就是「越來越難與孩子溝通」。明明很關心孩子，也努力試著和他們溝通，卻覺得孩子越來越疏遠，越來越不想和父母互動，對話問一句答一字，有時再多說幾句就會不耐煩，甚至引發衝突。

有家長哀怨的說與青春期的孩子溝通，應該是父母最容易當掉的學分，感覺再怎麼努力都抓不到要領，一次次的考驗總是不斷挫敗！的確，面對青少年孩子的冷漠、叛逆，甚至更多脫序的行為，常見父母以大人的立場來指正孩子，但孩子通常口服心不服，受不了就乾脆反抗，結果關係越來越糟；有些父母雖努力用「心平氣和」的方式來與孩子溝通，卻仍以「大人是為了你好」的角度，結果孩子依然不領情，反而讓父母更難受。

許多探討與青少年溝通問題的文章都強調，青少年是一段急著想變成大人的階段，是亟需找尋自我和同儕認同的時期，偏偏他們很難從父母或師長這些大人身上獲得這方面的支持和協助，為了掩飾自己的不安和焦慮，沉默或反抗往往是他們最容易的選擇。換句話說，要和青少年有效溝通，要先能獲得他們的認同，這聽來似乎有些卑微，但換個角度想，人與人的溝通不也應該建立在一定程度的認同感上？

其實只要回憶一下，父母自己應該都經歷過那段懵懂、徬徨、想要被理解，想要被肯定的青春年少，只是在傳統上對下的教養模式下，早已習慣壓抑和順從罷了。如今的社會氛圍和教養觀念已不同以往，孩子能接收到的訊息和價值更多元。因此父母需要更理解孩子也是獨立的個體，會有自己的想法，想要與青少年孩子溝通，先把他們當個大人看待吧！

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有家長分享孩子學期末的獲獎訊息，收到朋友的稱讚，他卻回說「比起你們家的小孩，我們這隻還差多了！」這種常見的回應，看起來是一種大人謙虛的表現，對孩子卻可能造成負面影響。

許多調查都發現，現在的中小學生多數都無法在學習上獲得成就感，就算成績優異的學生，還是承受莫大的壓力。

而這些壓力和挫折感，最主要的原因就是競爭和比較，似乎再怎麼努力，總會有比不上別人的地方，就算拿到第一名，可能還會被拿來跟別班或他校的學生相比。

我們都知道孩子喜歡被稱讚、被表揚，所以在學校中也會盡力找機會獎勵學生。偏偏許多獎勵制度都建立在相互比較的基礎上，必須「打敗」許多同儕，才能獲得表揚。

然而，當我們讚揚少數學生「總是」成績名列前茅時，代表著還有許多學生的努力總是被忽略。這種獎勵制度的功能便只限於少數學生，久而久之，激勵的效果也會越來越低，反而當學生表現稍有失常，受到的挫折更大。

其實，每個學生都需要追求的應該是不斷自我進步，只要比過去表現更好，都值得被稱讚、被獎勵，當多數學生都有機會因為自己的努力而獲得肯定，就更容易產生整體的進步發展。

當然，有時候努力的效果不一定會如預期，因此這種自我比較的獎勵概念，不一定侷限在結果，也可針對過程，包括平時的作業要求、上課表現、行為舉止等等，任何孩子可以進步的面向，都可以是獎勵的機會！

家長們也應該調整心態，多肯定孩子的努力，即便成果不如他人，讓孩子知道努力會被看見，瞭解進步是和自己比較，便會更願意追求進步。

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全國停課一個多月了，有老師開玩笑的說，沒有學生的校園裡，這學期真的是靜悄悄的來到尾聲！

這段期間隨著防疫警戒期限不斷延後，學校不斷在調整原訂的各種計畫，雖然線上教學盡可能的維持學生的學習進度，許多課程和活動都無法正常實施，對學生來說難免遺憾，卻也因此發展出許多創新的線上學習活動，讓師生感受到到資訊科技帶來不同的學習體驗。

接著要進入暑假，在疫情沒有明顯趨緩的情形下，多數的營隊活動、暑期輔導、安親課程都被迫取消或轉型為線上。因此，如何安排孩子的暑期生活？也成了最近學校和家長頭痛的課題。

許多學校會將暑期課程轉換為線上教學，然而一個多月來，許多學生已對網課感覺疲乏，學習參與度和效益也降低。因此學校在規劃暑期線上課程時，最好能善用科技，設計更不一樣的教學方式。例如商請家長透過直播方式，在職場進行職業介紹，讓學生更直觀的感受工作環境和內容；或者利用視訊會議或網路資源，安排平時課程中較不容易進行的學習活動，例如各類主題的生活分享、讀書會、專題探討、遊戲競賽等。

家長方面，以往暑假是孩子容易沉溺在網路的時候，經過這段時間的「訓練」，孩子們恐怕更依賴使用3C和網路。家長應該先和孩子溝通暑假的作息，事前規範3C使用的時間和目的，並且安排其他活動，包括課外閱讀、適當運動、家事參與等。

面對這波疫情，雖然學校和家長都承受很大壓力，但孩子的成長也不能因此中斷。相信只要多花點心思，透過良好的親師合作，相信能夠提供孩子精彩、豐富且有意義的暑期學習體驗，讓他們過個輕鬆但不過度放鬆的暑假。

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自從全台學校停課開始，數位教學資源成了維繫不停學的關鍵，於是各種網路上既有的線上教學平台使用者倍數成長，各級政府、學校或者民間機構，也積極蒐集整理各式資源，連教科書出版業者也全力支持，免費提供更多數位教材或學習資源，目的就是要讓前線作戰的老師們發揮教學專業，維持學生的學習成效。

最近也聽到有些老師分享，這次才驚覺原來網路上有這麼多數位媒材，有這麼多人在各種社群平台分享各種線上教學經驗和資源，就算之前較缺乏的內容，也在這段期間很快的就補上了，讓他們備課起來安心許多。重點是，多數的資源都是免費的！

這次停課不停學的確引出驚人的線上教學需求，也同時激發出台灣教育界許多數位資源製作的能量。然而，這些資源無論是來自教師個人、公益平台、政府機構或是民間企業，雖然多數是以免費形式提供給老師和學生使用，其實都要耗費許多時間、心力、專業以及經費累積而成。也就是說，那些資源都不該是免費的，只是有一群人願意去付出和承擔。

好的教育從來不是廉價的，除了人事、教材、設備、水電等這些顯而易見的費用外，還有許多隱藏在背後的成本，包括師資的養成與專業成長、課程與教材的設計、教學科技的導入、親師生關係的建立、學校行政的經驗累積，這些過程都是教育的成本，其投入的質量也都影響著教育的品質。

希望這次掀起的線上教學浪潮，除了讓大家發現數位資源開發的重要，也能關注到這些資源產生的成本。有句話說，免費往往才是最貴的，因為要承擔更多未知的風險。應該用更長遠而務實的角度去思考，無論是付費或共享，有對等的付出，才能持續獲得有品質的教學資源。

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自108課綱實施後，學習歷程檔案這件事可說成了最受關注的高中議題，許多高中都用盡心思幫助學生累積「亮麗」的學習歷程，從學生入學開始就不斷耳提面命強調學習歷程檔案對升學的重要性，而補習班更推波助瀾，讓人感受到一切以學習歷程為重的詭異氛圍。

當學校督促著學生準備符合大學教授期待的學習歷程檔案時，近期有媒體調查卻發現，大學教授最痛恨高中生的書審資料浮誇造假，加上坊間各種代筆和客製學習歷程的廣告，更讓教授們難以信任那些資料的真實性，更不諱言選才時寧可相信測驗成績。

會出現這種相互矛盾的現象其實並不意外，卻令人憂心。不意外的是如過往許多教育改革的美意，一旦牽涉到升學目的，很容易就走了味變了調；憂心的是這次考招制度同步變革而被賦予高度期待的教改，會不會又因為難敵升學主義的魔咒而走回頭路？

新課綱設計學習歷程檔案的原意，是要高中學生在學期間可以定期記錄、整理自己的學習表現。同時在整理檔案的過程中，能思考自己的興趣志向，進而選擇適合自己的升學方向。這種探索對生涯規劃本來就很重要，作為升學的條件只是附帶的功能，若因升學主義影響讓制度產生弊病，應該設法去改善修正制度，而不是因噎廢食捨棄應有的理想。

任何制度都不會完美無破綻，為了榜單想走捷徑也是人之常情，但教導學生立定志向，誠實展現自己的成果，是學校教育的責任。實際上看到許多高中師長秉持教育理念，循循善誘，勇於把關；也有許多大學教授能發揮智慧明辨真假，樂見改革帶來的選才優點。

這改革剛起步，勢必跌跌撞撞，但只要目標明確，相信能越走越穩，受益的孩子也會越多！

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台灣疫情未見趨緩，政府宣布延長三級防疫警戒，也就是全台將停課到學期末，甚至是到下學年開學為止。對已習慣線上教學的師生來說，除了期末測驗的方式有些困擾外，多延長停課兩週可能差別不大，然而對許多家長而言，卻是雪上加霜的開始。

從去年許多國家長期停課到目前台灣停課一個月的各種現象來看，中小學家長應該是最容易崩潰的一群人。除了少數覺得可以陪孩子學習是一件好事，多數家長要兼顧自己的工作和家務，還要照顧孩子整天的作息和學習。剛開始得跟著孩子熟練線上學習工具，接著又擔心老師的教學進度、孩子的學習成效，以及長時間使用3C的問題。加上有些平常在學校裡老師可以協助解決的問題，突然都變成家長的責任，其壓力之大可想而知。於是家長情緒更容易起伏，親子關係也更容易緊張和衝突。

由於師生都在摸索新的教學模式，成效勢必也會不同，面對這樣的變化，許多專家建議家長們可以用較寬鬆的標準，較正向的角度看待線上教學，接受更有彈性的教學進度和方式，甚至善用線上學習優勢，突破時空限制，彌補實體教學的不足。例如可重複觀看老師的教學內容、利用線上提問避免尷尬、增加同儕討論分享的機會、依個人需求進行補救加強或加深加廣的學習等。

過往家長對孩子的學習多關注在內容和進度，較少在意孩子的學習方式和習慣是否正確？在這波停課不停學的數位學習浪潮之下，家長們其實有更多機會去看見孩子的學習過程，掌握其優缺點。不妨趁此機會，善用數位科技的特點，激勵孩子的學習動機，改善學習方法，養成自主學習的習慣，畢竟那才是孩子終身受益的能力！

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全台延長停課時間消息一出，網路上立刻出現各種家長和老師的哀號，不少學生也開始想念和同學一起到校上課的時光。不過為了確實控制疫情發展，大家也都能諒解，只能想辦法自我調適。

兩周以來，多數師生應該都已熟悉線上教學的方法和步調。然而，當戰線一拉長，新鮮感逐漸減少時，一些未曾看過、想過的問題也開始浮現，不斷考驗著學校老師和家長的應變能力。

最常見的是部分學習動力不高，或者自制力不佳的孩子，開始出現上課注意力不集中，一邊聽課一邊開其他視窗做娛樂，甚至直接關掉視訊鏡頭與聲音，刻意不參與學習，於是一個「遠距中輟」的新名詞就這麼出現。老師面對螢幕中二三十位學生的畫面，的確很難辨別每位學生眼中看的和耳裡聽的。想要有效掌握學生的學習狀況，不僅要提升資訊能力，可能還要跳脫過去經驗框架，重新建立師生虛擬與實境交錯的教學關係。

此外，線上學習的評量也成了一大難題，無法使用傳統的紙筆測驗，勢必要採取多元評量。一般來說，多元評量用在平時成績通常較無爭議，老師也較容易找到替代方案，但用在段考或期末考時，評量的公平性和可信度就容易被放大檢視。尤其在高中階段學期成績可能影響校內排名和大學繁星推薦資格時，評分太過主觀，或難以防弊的測驗，就很難讓在意的家長埋單！

這些難題，都是過去教學現場不容易遇到的，卻是未來無法避免的。或許也是一個契機，讓我們重新去省思過去的教學模式中，有哪些以為重要，卻未必有效幫助學習的教學形式？有哪些僵化已久的思維，限制著教學創新？或許在這波衝擊之後，可以看到更具前瞻又務實的教育情境。

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受疫情影響，全台各級學校停課1周了，在「停課不停學」的最高指導原則下，各學校老師也在無預警的情況下展開各種線上教學，有人從容不迫，有人匆忙上陣。為了幫助老師應付這麼突發的狀況，從中央到地方政府，學校到企業機構，也積極動起來提供各種教學資源和系統平台。短短7天中，台灣老師的線上教學功力明顯升級了！

也因為一切都來得太快，即便技術上大家都很快地上手，內容方面也不虞匱乏，但對於線上教學應有的樣貌和效果，大家還來不及建立共識，於是幾天運作下來，難免出現各種稱讚和批評。有人覺得老師線上教學能引起學生動機，也有人抱怨難以管控學生在電腦前實際的作為；有些覺得錄影教學缺乏互動，也有認為老師同步視訊干擾很多；有家長讚嘆按表操課讓學生作息正常，也有發現孩子整天盯著螢幕很容易失神且影響視力；不少人開始懷念到校上課的美好，同樣有人期待能繼續上網課。

這是全新的經驗，大家都在學習和摸索，不需期待和原本在校上課效果一樣，也不可能立即做到完美。「停課不停學」的精神，是停止到校上課，卻不停止學生學習，至於老師用什麼方式教學？應該看什麼方式最能達到讓學生維持良好的學習狀態。換句話說，無論是實體教室或線上教學，課程安排和教學設計的核心並未改變，就是要以學生學習為主體。

再者，良好的教學都要能依據學習者的需求或條件不同，適度調整教學策略、改變教學設計，甚至給予差異化和適性化的學習內容。因此，老師只要掌握這些核心的要素，相信就能不慌不亂，找到最佳的線上教學模式，給學生一趟有趣又有效的線上學習之旅。

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自新冠肺炎疫情快速蔓延後，雖然造成大規模的生命威脅，嚴重衝擊全球經濟發展，人類社會卻也在求生的意志下，激發出許多新的產業和生活型態，就連相對保守的學校教育，也不得不積極應變。

疫情對教育的衝擊，最直接的就是造成學校停課，當師生無法到校，傳統的教學模式完全派不上用場，遠距教學的需求自然而生。加上近年來活化教學的觀念盛行，傳統單向式的遠距教學已無法滿足，於是各種強調互動性的線上教學平台開始被廣泛使用，許多過去默默累積卻乏人問津的數位教學資源，也突然成了老師們的救命丹。

以往老師們面對這些新開發的數位教學技術和資源，許多是採取「謹慎保守」的態度，希望備而不用，就怕因不熟悉而壞了自己的教學效果，影響學生的評量成果。這次受到疫情所逼，全國老師不得已都被趕鴨子上架，硬著頭皮也得做線上教學。而在這些半公開的數位平台上，家長或學校主管將更容易掌握教學狀況，於是教師的教學能力、課程準備的投入程度都將赤裸裸的展現，這對許多老師來說，恐怕是從未意料到的情境。

這波教學變革雖因疫情而起，但後續發展和影響，恐怕不會因疫情趨緩而消減。儘管線上教學無法完全取代教室現場的實體教學，但這波衝擊和嘗試後，師生必然會感受到數位平台可以強化教學和提升學習的功能。相信這樣的甜頭會讓許多老師願意更投入，也讓學生家長更期待。換句話說，這趨勢必然持續下去，只是速度和規模的問題而已。

既然這樣的教學變革趨勢難以再拒絕，老師和家長不如坦然接受，並且用更積極的態度去瞭解、熟悉和善用，將阻力轉換為助力，迎接後疫情教學時代的來臨。

上周大學申請入學錄取名單公布後，一位學測滿級分的學生，「竟然」以第一志願錄取台大獸醫系，並且把台大醫學系放在第二志願，導致該系罕見出現未足額錄取的榜單。這位同學破天荒的舉動自然引發眾多討論，猜測著他做這樣選擇的原因，網路上甚至爭論著醫人和醫動物哪個比較輕鬆？比較好賺？

原本只是個人喜好的一個選擇，卻能掀起輿論風波，主要原因就是大家認為這行為太反常了！畢竟在整個社會價值觀中，一直認為台大醫學系就是頂尖科系的代名詞，理所當然是醫學院的第一志願，是許多學生夢寐以求的目標，更是家長引以為傲，學校拿來展現績效的最佳指標！如今卻有人這麼不珍惜這個名額，怎能不讓人驚訝？只是這個長久以來的理所當然，真的是「正常」的嗎？

這些頂尖大學科系在大家心中的地位，是長期累積下來的結果，除了代表著較高的學術品質和就業機會，這些科系也被當作呈現優越感的媒介，加上過去習慣以分數決定去路的遊戲規則下，最高分就應該選最頂尖科系的迷思就根深蒂固了。而在風光的榜單背後，這迷思卻可能壓抑著許多孩子心中真正的渴望，甚至他們連瞭解自己想要什麼的機會都沒有！幸運的人順利完成學業事業有成，不幸的可能在中途被迫放棄，或無奈做著自己不喜歡的工作。

現代教育強調適性揚才，學生要能深刻瞭解自我，探索出自己的興趣才能，進而規畫和選擇最適合自己的求學方向，這才應該是正常的價值觀。或許等到有一天，這個社會不再訝異學生放棄台大醫科而就讀其他科系、不再有所謂高分低就的批判論調，我們的教育改革才算有顯著的突破吧！

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已經是康橋第12年舉辦高一單車環台活動了，對學校許多參加多次的師長來說，或許那就是一個體力和壓力都是沉重負荷的任務，但對於每個參加的學生，以及他們的父母家人而言，都是一次難以複製的獨特經驗。看著許多家長在臉書上分享的照片和文字，不難想像著他們心中的激動。就算有家長已經第三次站在終點迎接孩子環台歸來，就算每次都有著同樣的擔憂和感動，但因為主角不同，故事和感受就會不同。

12天的單車環台，只要經過訓練並不算太難，卻也非輕鬆簡單。除了要越過北宜和南迴公路兩個長上坡，每天長距離的騎乘，面對日曬風吹雨淋，無論體力和精神都是挑戰，稍有鬆懈，就可能造成傷害。因此從騎乘速度、前後車距、隊伍秩序都必須加以要求。就算是休息、用餐、就寢，都有需配合遵守的規範，才能幫助學生平安的完成任務。兼具熱血又冷酷的15、6歲青少年，要忍著心性去配合這些要求，也可說是另一種自我挑戰。

單車環台已是常見的活動，可能每天都有人在環台的路程上，規模有大有小，年齡層也很廣泛，然而要帶著近300人的師生進行12天的環台，活動的複雜度和風險性絕對是不同等級。周延的規畫、足夠的訓練、完善的後勤以及機動的應變，每個細節都影響著活動的順暢與安全。對於承辦的單位來說，都是非常辛苦的。之所以願意承受這樣的高壓，不外乎就是希望讓這群孩子磨練出更強健的體魄、更沉穩的心性、更寬廣的眼界，然後有更多的勇氣和毅力，去面對未來的每個挑戰。

孩子不會突然就轉大人，這12天的成年禮也只是個儀式，然而一旦鳴槍開始，父母師長只能陪伴和加油，看著他們努力踩踏往前吧！

(圖照：康橋國際學校)

為了符應政府2030雙語國家政策，近年來中央和地方政府都很積極提出各種雙語教育計畫，投入大量經費，從小學到大學，從課程教學到師資培育，想盡辦法要和雙語連結。

不同於以往增加英語學習時數的作法，這次的雙語教育更看重在「用英語學習」，例如在不少公立中小學掛上雙語課程實驗學校的招牌，要用英語來教授部分學科；新北市政府也推出技術型高中雙語實驗計畫，要將技職教育雙語化；教育部更是砸下25億，要在40所大學推動全英語教育，目標八成英文課採全英語授課，且至少一成大二、碩一學生修習兩門以上全英語課程。看起來政策如火如荼展開，但實務上仍面臨很大挑戰。

首先，面對這樣龐大的英語授課需求，師資是第一大關卡，政府也早在幾年前開始進行相關師培，除了現職教師的進修研習，也在師培機構開設雙語教學相關學程。這種有點趕鴨子上架的雙語師資養成，或許是短期內較能滿足數量的方式，但實際效果卻有待觀察，畢竟平常許多學科老師用中文教學都不見得輕鬆了，更何況要用自己不熟悉的語言，除了要花更多時間準備，課堂上的學生互動或不預期的問題，都考驗著老師的雙語能力，也影響課堂教學的成效。

另一個更難突破的困境，是學生英語程度的問題，包括學生具備的英語聽說讀寫能力是否足夠？老師如何面對班級中學生英文能力的落差？若遷就學生英語能力不足而簡化雙語教學的課程難度，恐怕影響原有學科的學習目的，到頭來可能就成了體驗式或點綴式的雙語教學。看似滿足了政策的量化需求，卻無法發揮實質雙語教育的效果。

在全球化的時代，推動雙語教育是有其必要的，但語言的學習和應用，對整體學習的影響甚鉅。政府在衝量化目標之前，應該有更周延務實的規劃，以免顧了政府的面子，卻失了學生的裡子。

(圖照：Tom Wang / shutterstock.com)

如何培養孩子的競爭力，一直是多數家長很重視的議題，尤其是華人社會特別喜歡比較，孩子從小到大不同的成長和學習階段，都面臨著不同的競爭壓力，誇張點的說，連嬰幼兒都無法倖免，因為身高、體重和喝奶的量都會被拿來比較！

求學階段有適度的競爭壓力並非壞事，無論是獲得成就感，或是發現自己的不足，都可以刺激學習的動機，然而「適度」二字卻不是那麼容易拿捏。每個孩子的個性、能力和興趣不同，有的孩子天生害怕失敗，有的對得失大而化之；有的天資聰穎，有的學習較需時間；有人樣樣都學的來，有人卻只擅長少數項目。因此適度的競爭，其實需要因人而異。

然而大人們容易用同樣的條件和標準，去期待孩子各方面應有的表現，最好每個人都是多才多藝，文武全才！即便清楚能有這樣天賦的人就是少數，卻不由自主的希望孩子在各方面都能更勝一籌，比別人更好一點。面對自己沒把握的比較時，往往是最主要的競爭壓力來源，而這樣的壓力過大且長久時，就容易造成自我放棄，甚至自我傷害反效果。

適度的競爭壓力除了因人而異，還要因事制宜，也就是要思考競爭的目的性和必要性。以中小學的學習來說，家長常在意各種測驗的分數和排名競爭，但那樣的競爭對長遠的學習和能力培養有多少關聯？是正向還是負向？尤其當孩子被迫花許多時間精力，在爭取那些微的分數差距時，容易把學習的目的簡化成只為了考試升學，一旦失去這個目的後，就沒了學習動機，這樣的競爭力通常也只是短暫且有限的。

孩子面對的未來是難以預測的，我們要用更寬廣的眼界和長遠的眼光，更尊重孩子的個別差異與需求，才能真正幫助孩子培養未來需要的競爭力，而非讓學習葬送在無意義的競爭壓力中。

(圖照：Jacek Chabraszewski / shutterstock.com)

每年三、四月間，是許多小學六年級家長為孩子選擇學校的關鍵時刻。在許多網路社群上可以看到各種問題和經驗分享，身邊也總不乏朋友來探聽各家學校資訊。綜觀這些訊息，不難發現多數家長在面對孩子的國中擇校時，還是以自身求學經驗和刻板印象去思考和提問，關心的重點仍多在學校的升學表現。

儘管這幾年全球教育趨勢和國內新課綱變革帶來許多更開放多元的教育觀點，顯然「升學」這個魔咒的影響仍根深蒂固，不少家長把它視為國高中學習的唯一目標，甚至把「升學率」擺在選擇學校的優先考量。

鮮少家長真正去探究那些升學率數字背後的意涵，多數學校會釋放的是前端學生的表現，多少人滿分？多少人前三志願？因為家長總期待自己孩子是屬於這一群，至於大多數的中後段學生如何學習？就不是大家關心的。也就是說，家長認知的升學率多半只是某一部分的數字，甚至是連數字都沒有的一種模糊印象，因為都是「道聽途說」的！

現階段的國中會考，即便考題型態不斷在活化，重複的操練仍對提高分數有些許幫助，因此家長在難以擺脫升學魔咒的情況下，只好讓孩子犧牲多元探索和均衡發展的機會，用絕大多數的時間來增加少許的分數，只是為了往前挪移一兩個志願。但這樣的代價值得嗎？還是在磨耗孩子學習的動力和學習熱情，讓他越來越不想學習？

升學績效是學校辦學的指標之一，但家長更需要關注的是學校是否能引導孩子找到自己的學習步調，幫助每個孩子進步，並且探索出自己的志趣，在更高階的求學階段，或者進入職場後還能持續有效的學習，那才是更有價值的升學績效！

(圖照：Sergey Novikov / shutterstock.com)

前幾天同事分享了「逆風劇團」的故事，看了後心中充滿感動和衝擊。3位20出頭的年輕人，曾經都是被列為高關懷，在他人眼裡幾乎是無可救藥的不良少年，因接觸戲劇而改變了自己，決定要用戲劇來影響更多被家庭、學校和社會放棄的孩子，於是在年僅18歲時成立這個劇團，在完全沒有資源的情況下，靠著單純卻堅定的信念，用最克難的方式，帶領一群「非行少年」成功演出一齣齣屬於他們的故事。

很難想像這3位年輕人花了多少心力和時間，讓家長學校都束手無策，甚至多次進出少年觀護所的那些孩子，願意放下自己的心防，投入在這麼一個艱困經營的劇團裡，從沒有戲劇經驗到勇敢站上舞台，將自己的故事呈現給台下觀眾。更重要的是他們讓這些曾迷失自己的孩子，重新找到被肯定的價值和努力的方向，激發主動學習的動力。

多數非行少年的各種偏差行為，其實都隱含著某種渴望，渴望被接納、被關心、被重視、渴望找到屬於自己的強項。然而他們往往在家庭、學校和社會中得不到這些，甚至產生害怕，怕被欺負、被恥笑、被看不起。只好藉由偏差行為來隱藏自己的害怕，甚至在幫派中滿足那些渴望。

就如創辦者所說，劇團其實更像一個家，給那群孩子最欠缺的歸屬感。他們其實也希望改變自己，但往往因被貼了標籤，被排斥、被懷疑，所以只好放棄。而這個劇團成功的證明了，只要有心改變，有人願意陪伴，找到適當的舞台，給予足夠的信任和引導，非行少年仍可逆風而飛！

很欣慰台灣社會有這樣的劇團，默默努力彌補著許多家庭和學校做不來的事，更希望他們的故事被更多家庭和學校看見，影響更多父母和師長對待孩子的態度與方式，進而從社會源頭減少非行少年的產生。

(圖照：Kerry V. McQuaid / shutterstock.com)

上周末一場精采的師生美展熱鬧開幕，雖然無法親臨現場，但透過許多同事和家長在臉書的分享，也能感受到大家的感動和讚嘆。這是學校第八年舉辦校外師生美展，今年獲選參展的學生達172人，作品超過300件，不僅規模再創新高，作品型態的多樣性也更豐富，尤其學生無論年齡，展現出的想法、創意和技巧都讓人驚豔！

在華人社會中，讓小孩學音樂或畫畫等才藝是相當普遍的現象，然而到了國中階段，還能繼續維持這些才藝學習的比例卻大幅降低，除了少數想要朝藝術領域學習發展的孩子，面對沉重的升學壓力，多數家長會選擇讓孩子花更多時間在課業上，許多孩子的才華因此被埋沒。

相較之下，看到這麼多中學生的作品參展更顯得難能可貴，這需要學校給予足夠的教學資源和展現舞台，加上家長勇敢的支持，讓學生的才華持續被看見，自信得以累積，才能成就一件件讓人感動的作品。

即便沒有特別天分，藝術的學習對每個孩子的成長發展都有其重要性，無論是透過實作或賞析，對耐性和專注力的培養、美感的建立、心性的陶冶都有很大的幫助，這些也都會是孩子終身受用的能量。

五育均衡是國民教育的基本理念，但隨著年齡增長，孩子更需要的是「適性發展」，也就是讓不同才華的孩子，有足夠空間和時間，依循其志趣持續學習。而這些才藝學習的成效不像準備學科考試一樣能立竿見影，通常需要時間等待，甚至不容易被察覺，因此學校或家長若沒有堅定的信念，很容易就會放棄。

教育其實是一種成人之美的工作，成就的不僅是學習的美麗成果，更希望竭盡所能，成就孩子實現自我的完美。

(圖照：康橋國際學校)

在老同學聚會的場合，總會回憶著學生時代的各種酸甜苦辣，有些事情一說出來立刻引起大家的共鳴，有些則考驗著彼此的記性。有意思的是，那些當年的人事物中，能夠被多數同學長久放在心裡的老師，似乎就那麼幾個。

從彼此的回憶中發現，那些特別被學生記住的老師，通常有些特別之處。可能特別嚴厲，打起學生毫不留情；可能上課方式特別不同，總能夠吸引學生的注意力；或是特別關心學生，能適時給學生溫暖和鼓勵。而多數老師的諄諄教誨，大多都隨著時間流逝而淡忘了！

有朋友這麼形容他特別感念的老師，說那是他人生中遇到的第一個貴人，只因為老師的一句鼓勵，讓他發現自己的優點，重拾學習的動力！

我們的確不太會因為老師很會講課或解題而感念他，除非自己的學習困境因那位老師而獲得解救；我們也不會特別感謝老師的讚美或責罵，除非那對自己造成強烈且正向的影響。換句話說，這些被特別感念的老師，都曾在某個當下，成為學生需要的貴人。

所謂貴人，往往是在別人陷入困境或難關時，能拉人一把，扭轉頹勢，起死回生，助人向上。對學生來說，或許不會遭遇太極端的打擊，但也因為心智不成熟，歷練不夠多，較容易累積挫折和迷惑，因而失去信心和方向，此時老師適切的引導，或許耐心提點，或許嚴厲斥責，都可能幫助學生轉向。

要成為學生的貴人，有賴於老師平時對學生的關心，以及學生對老師的信賴。因為關心才能理解學生的問題和需要；因為信賴才會認同老師的指導和建議。相反的，師生之間缺乏足夠的理解和信賴，再多的提醒和說教，都難以產生效果。

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偶然中聽到家長在稱讚別人家小孩嘴巴好甜好有禮貌，並責怪自己孩子見到人都不會打招呼，感覺是大人沒教好，結果孩子理直氣壯的問「我又不認識他，為什麼一定要主動打招呼？」家長頓時不知如何辯駁，只能跟孩子說這是每個人都應該要有的基本禮儀。

想想自己也是從小就被要求看到長輩要主動打招呼，才是有禮貌的行為，相信多數孩子也是在這種教養文化中，建立要有禮貌的道德觀，接著在社會化的過程中，感受到有禮貌才是符合多數人期待的行為模式，進而強化了這個行為習慣。至於為什麼主動跟長輩打招呼才是有禮貌，恐怕也是大家從不會去想的問題！

對長輩或對不熟的人打招呼，表面上是一種禮貌的行為，背後代表的應該是對長輩的尊重和關心，大人不難理解這兩種社會行為的必要性，但對小孩來說，大概只會對自己真正在意的人表達尊重和關心，也不理解那對人際關係建立的影響。因此，除了規範和要求，透過溝通引導孩子理解此行為的意涵和作用，應該更能讓孩子接受。

禮儀和道德的價值觀，是經過長期社會文化薰陶或教育傳承的結果，有一定的穩定性和習慣性，當個人有不同想法時，通常會受到壓抑或指責。然而現今社會演變的速度太快，加上國際間的交流刺激密切，許多傳統的文化價值觀都受到衝擊，僅用傳統禮俗來約束，容易受到年輕人的挑戰和排斥。

或許用不同的演繹或引導方式，透過更多對話，才能被理解和認同，進而被接納成他們的價值觀。當然，有時在相互對話的過程中，大人也會發現需要自我調整，理解和接納孩子的價值觀，才能更有效的與孩子溝通。

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在各種家長座談的場合中，可以發現多數家長特別喜歡探聽其他父母是如何教養孩子？尤其是那些孩子在各方面表現優異，或者有特殊專長的家長，更容易成為大家爭相請益的對象，總希望學習他人的成功經驗，讓自己也能教出優秀的孩子。然而，有時也會聽到家長哀怨的說，看到別人家的孩子多才多藝，自己的孩子卻什麼都不行，想要栽培卻找不到亮點！

看不到孩子的亮點，問題可能不在孩子身上，而在於大人的眼光和標準。每個孩子的興趣和潛質都不太一樣，有人擅長讀書，有人能歌善舞，若父母只用自身經驗或期待去界定亮點的範圍，就可能在潛意識裡否定某些才華，忽略孩子被隱藏住的光芒。尤其到了面對升學的中學階段，更容易以現實的考量而弱化與升學競爭較無關的亮點。

另一種狀況是用過高的標準來看待，尤其是硬要拿其他孩子更優秀的表現來比較。孩子表現已經優於多數人，卻總覺得他考不夠高分，跑不夠快，畫不夠美。就像面對明亮的聚光燈，很難看到眼前其實有盞燭光。

亮點通常是比較出來的，但不一定要和他人比，只要孩子自己較擅長的，較喜歡的，願意投入時間和心力去做的，都可以成為孩子的亮點。許多時候亮點並不明顯，但經過一段的琢磨和淬鍊，累積足夠的能量，就可以發出耀眼的光芒。

從許多成功案例可以得知，要協助孩子找到並成就亮點，需要父母師長足夠的陪伴和支持，讓孩子從成就的肯定中建立自信，從挫敗的安慰中累積勇氣，即便發覺這個亮點並不如自己所期待或想像，這些自信和勇氣，也會讓他積極再找出另一個發光的可能。

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